小学英语课堂分层教学如何进行「小学英语如何让学生玩中学学中玩分层教学三部曲轻松实现」

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经过三年的小学英语学习，孩子们已经具备了一定的英语语言基础和英语语言学习能力。孩子们学习能力呈现很明显的个性化、差异巨大的情况，且班级英语练习效果严重两极分化。针对这个情况，我从去年9月份开始细致地进行英语分层教学，从上课，练习，到作业和随堂练习测试，进行因材施教。

这里我想和一线老师们一起分享一下，关于小学英语中段分层教学的一些情况和我的一些思考。

分层教学以“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”为基本理念，力求因材施教，使学生都能在自己的“最近发展区”学有所得，“跳一跳”摘到果子。是无论小学，还是初中，都适用的教学策略。

无论哪一科的老师，面对的学生都是很多样化，个性化，能力不同，学习效果也不同，尤其是对于呈现两极分化的班级，我们更应该重视一下，如何去进行学习分层，学生是学习的主体，老师们会更多考虑如何让每个孩子都能有所收获，这里就必须去进行分层教学了。

首先，明确小学中英语教学分层三部曲：学生分层，目标分层，教学分层。

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A 前奏-学生分层

根据上课反馈情况、作业练习测试情况、阅读情况、朗读背诵对于词汇课文吸收情况、英语学习态度、学习兴趣、动力动机强度进行分层，分为专家组、平衡组、强化组三个类别。

专家组

学生特点：学习兴趣广泛，具备小老师讲题、学习文本能力，自学能力强，自觉性高，兴趣广泛，阅读广泛。主要作用是带动整个班级的学习氛围，为强化组、平衡组进行加油打气。作为老师不在班级的小助手角色。

平衡组

学生特点：中等学习水平，具备一定的学习能力和兴趣，基础比较扎实，但是对于很困难的问题，还有语言，需要进一步努力。他们作为中间段，一方面协助专家组，一方面自己提升，学习强化。

强化组

学生特点：学习动机不强，书写不理想，学习能力薄弱，学习效果不太好，比较懒惰，属于班上的重点关注对象。在学习兴趣和动机方面需要一起努力让他们可以克服畏难情绪，落实基础学习，加强字母单词的理解，还有培养学习兴趣。

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B 序曲-目标分层

分层教学对教师授课的要求是显而易见的。

首先，要求教师对每层学生、按每节课的教学内容，出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解。即同步讲授、目标分层，以起到正确的定位、导向和激励作用。如，

对强化组学生：应采取“低起点、密台阶、多鼓励”的原则；以掌握基础知识为主，教师以提高学生学习兴趣、激发潜能为主。

对平衡组学生：采用“多练习、小综合、强激励”的教学原则；力争不存在教材内容上的疏漏现象。

而对专家组学生：则采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。使其在全部掌握内容的基础上，拓展课外知识，使孩子们的学习能力得到更大提高。

授课开始时，老师们总是先让各层学生明确这节课自己分别要达到的目标，并提出相应要求。

下面以英语外研版（三起）-三年级下-《Module4-Unit 1. Do you like meat？》，基于英语学科核心素养设计的教学目标，作为一个分析案例：

1.语言能力目标：学生可以在本堂课能听懂，会说理解学习到关于食物的词汇：meat、pass、rice、mum、noodles、fish、milk、etc.

2.学习能力目标：学生可以尝试在已经学习的语言的基础上，学习新的语言项目，并且对所学内容主动关联和归纳。

3.思维品质目标：学生能够在图片、视频、对话、板书等帮助下，发展自身发散思维，创新思维，逻辑思维，批判性思维。

4.文化品格目标：学生学会动手创造，感受中西方饮食文化差异，结交更多的朋友，学会分享，学会介绍自己对于食物的喜好。

以上是基于核心素养的教学目标预设，在学生进行分层后，关于以上目标分层，具体如下：

专家组

1.语言能力目标：熟练掌握食物词汇并拓展新词汇，熟练朗读背诵文本。尝试写作关于喜好食物的一篇作文。

2.学习能力目标：学生会梳理细节关联信息，归纳整理文本，概括主旨大意，理解人物情感，进行读者剧场，角色扮演，创编文本。学生熟练进行小组合作，双人合作，小组竞赛和互动合作探究问题。

3.思维品质目标：学生可以迅速理解并反馈图片信息，看图说话，看图归纳整理文本，批判分析人物角色，对于思维导图进行文本复述讲诉，发散思维，培养创新思维。

4.文化品格目标：熟练轻松动手创造，主动去搜索查询中西方饮食文化差异，在班级分享这个主题的小故事，全英语分享英语绘本，用英语表达自己的喜好。

平衡组

1.语言能力目标：学生会读重点单词、短语、句子，对文本很熟悉。

2.学习能力目标：学生尝试复述文本，演绎文本，梳理重点信息。

3.思维品质目标：学生看图，读图，尝试说图，理解主旨大意。

4.文化品格目标：学生对于中西方饮食文化有所体会，对于学习英语产生更大兴趣。愿意去探索相关绘本、电影，用中文英语结合去分享绘本。

强化组

1.语言知识目标：学生会认大部分单词，熟悉重点句型。对于文本比较了解主旨大意。

2.学习能力目标：学生在老师提示下知道核心线索词汇。

3.思维品质目标：学生看图，可以简单表达。

4.文化品格目标：学生能知道中西方文化差异。

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C 高潮-教学分层

在进行学生分层、目标分层后，进入正式授课环节。这里我想用3个我在去年12月课堂上应用的随堂课课堂活动设计和复习课中2个活动设计，来和大家分享一下，分层教学活动呈现的教学效果分析及反思体会。

课例1-2021.12.17

这次随堂课是选自英语外研版(三起)-五年级上-《Module10-Unit1. He was in the kitchen .》

本堂课重点：

词汇：4个，关于家home的；

目标句型1个：Where did you find……？I found…in the ...涉及到语法过去式的运用。

本堂课教学活动，我按照分层教学理念，把课文分成4个部分，设计了不同层次、不同难度的角色扮演部分，让孩子们选择适合他们学习水平、语言运用能力水平的角色进行表演。孩子们比较积极，也高效率完成了整个表演活动，对于故事文本进一步理解，可谓身临其境，轻松演绎，在创设的语言情景中学习，趣味十足。

游戏环节考虑所有孩子的水平，重点目标：攻克句型和重点词汇。让他们将现有的教室当做我们的家，创设真实语言情境，进行趣味游戏。也可以感受出里面的分层，找的小老师语言基础很好，去躲的就基础薄弱一些，这样不同层次的孩子们都有事情做。这个环节的设计展示了分层教学的魅力。

家庭作业活动课后，孩子们可以选择不同层次的活动进行练习。基础很薄弱的，可以简单听读课文；基础中等的，可以继续回去画家的地图，并进行介绍；学习能力很强的学霸，除了可以玩游戏，回家说出英语，还可以写一篇介绍家的小作文。这样每个孩子都有事可以做，不会没有机会参与，还可以展示自己的才华和个性。

课例2-2021.12.15

在不同年级的三个班，进行了“我是小老师，我爱讲故事”的活动。孩子们很喜欢，参与度很高，整个活动也是融入了分层教学的理念。

我根据三大类型孩子们的英语学习真实学情，总结了ABCD四种故事讲述方式，供孩子们自己选择。

ABCD对应不同难度的呈现方式：

A种和D种对应专家组小朋友演绎，他们学习能力强，反馈迅速，思维灵活发散，表达能力强，一点就会。这里讲故事就一个小老师带动全班看图说话，用自己的语言，结合文本图片关键词、短语、句子声情并茂进行文本讲述，让听众能理解这个故事的发展顺序和主要内容。D种也是对应专家组，不过这种对于锻炼孩子提炼文本关键信息的能力有很高要求。要求语言表达流畅准确、重点突出、口语化讲出关键、重新整理梳理故事情节，进行一个文本自己重新建构。所以这里需要两个小老师巧妙配合，降低一下难度，培养默契度，一起边说，边演绎。

B种讲故事方式对应平衡组，平衡组语言比较扎实，所以进行B种讲故事方式也不会太难。小老师根据图片内容讲故事，可以边讲边和其他听众互动，边讲边演绎整个故事。

C种毫无疑问对应我们的强化组，强化组可以作为演绎的对象，根据专家组老师或者平衡组小老师的讲述进行演绎故事，做动作、做表情、做口型模仿。这个C种方式，实际上适合全班所有不同层次的孩子们。

课例3-2021.12.17

当天在两个班进行了孩子们并不陌生的读者剧场。

第一次进行读者剧场的时候，还是三年级，那时候并没有融入分层教学理念。孩子们更像是单纯的角色扮演，并没有分层的概念。经过调整，我和孩子们一起进行了4～8人一组的读者剧场，孩子们自己自主自由组合，里面有基础扎实的，也有基础薄弱的，这是第一个分层。

孩子们选择ABCD不同难度的表演任务。A难度一星，模块1到模块3，B难度中等，C难度中等，对应模块4到模块7，加2星，D难度最大，所以加3星。孩子们可以进行朗读表演的课文，难度越高，加的星星越多，体现自主自愿原则，落实以生为本，这是第二个分层。

小组内基础薄弱的孩子演绎故事，有些孩子作为道具角色，基础好的作为朗读者，任务分配也体现了第三个分层。

孩子们整堂课下来，每个人都参与了，获得一份参与快乐和喜悦感。总体来说，效果都很不错，也成功地实践了分层教学。

这三次课堂分层教学活动，紧紧贴合学生学情及教学实践，落实“以生为本”，完成多样互动，在学中玩，玩中学。在欢笑中，我们师生共同感受到了英语学习的魅力，收获了知识和成长。

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